西漢韓嬰有言：“使驥不得伯樂，安得千里之足。”中唐韓愈亦言：“世有伯樂，然后有千里馬。”千年史跡，弦歌不輟，我們贊揚推動歷史車輪滾滾向前的英雄風流人物，更敬佩“慧眼識英雄，俯身為人梯”的師道尊嚴。

一代又一代的為師者，潛心向?qū)W求真知，傾囊相授育新人。而在他們自己看來，潛心向?qū)W是底線，傾囊相授是幸事。一如2018年伯樂獎獲得者、新聞學院張昆教授所說：“給予年輕教師如親人般的幫助，給予青年學生如孩子般的關愛，其實是一種雙向的成全，彼此都有所得。”

說起張昆的經(jīng)歷，用90后學生的話說，就是“一路開掛，讓人羨慕嫉妒恨”。他24歲登上大學講臺，31歲被破格提拔為副教授，35歲再次破格晉升為教授，36歲成為武漢大學新聞學院院長，44歲從珞珈山到喻家山，擔任華中科技大學新聞與信息傳播學院院長。如今的他，已是國務院政府特殊津貼獲得者、國務院學位委員會學科評議組新聞傳播學組成員、第三批國家“萬人計劃”哲學社會科學領軍人才入選者。

2018年4月24日，56歲的張昆卸任院長一職。在卸任感言中，他說道：“經(jīng)過這不平凡的12年，我從滿頭青絲到華發(fā)叢生。這是我生命年輪中最重要的階段。這一階段能夠融入華中科技大學新聞學院的歷史，成為推動華中科技大學巨輪前行的一份子，是我人生最大的幸運。”

實際上，這不平凡的12年，這份幸運，是屬于張昆的，也是屬于新聞學院的。

“打造一支開放的有活力的有創(chuàng)造力的教師隊伍是重中之重。”

張昆初到華中大時，新聞學院只有28位老師，其中55歲以上的教授有5位，教師隊伍是一個啞鈴型結(jié)構，老中青之間中間坍陷，人才嚴重斷層。“沒有教師，就無法匯聚學生，學院也會成為一個空殼。打造一支開放的、有活力的、有創(chuàng)造力的、優(yōu)秀的教師隊伍，是學院發(fā)展的重中之重。”

帶著這樣的理念，12年間，張昆和學院歷任領導班子一起，通過人才引進和自我培養(yǎng)并行，激活了存量，形成了良好氛圍，讓師資隊伍在保持動態(tài)平衡的基礎上，增加到了目前的40人，整體結(jié)構變成了中青年學者實力雄厚的橄欖球型。

憶起人才引進的故事時，張昆坦言：“這是一件很難的事情，十個人才線索能辦成一個引入一個，就非常不容易了。有時候它還是一個長期的過程，得鍥而不舍。”

新聞傳播學科屬于應用型文科，學院教師的學緣結(jié)構越多樣化，越容易形成良好的學術生態(tài)。2009年，學院面向海內(nèi)外招募人才，具有工學、管理學、傳播學、新聞學多重學術背景的張明新被推薦到了張昆手里。而當時的張明新還在武漢大學攻讀博士學位，人才引進被武漢大學“攔截”了。看中張明新的張昆抱著“交朋友”打持久戰(zhàn)的準備，持續(xù)和張明新進行學術、工作上的交流。2012年，學院重新啟動人才引進程序，與張昆“交了三年多朋友”的張明新正式加盟華中大。

在引進少數(shù)人才精英的同時，張昆更重視激活現(xiàn)有的人才存量，把青年學者的培養(yǎng)放在師資隊伍建設的首要位置。為此他和學院領導班子商議，出臺了一系列肯定科研貢獻、鼓勵教師發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

在教師考核定級方面，允許老師跨檔升級，鼓勵干得好的教師大踏步往前走。“副教授的成果只要達到了教授的標準，就可以拿到教授標準的職務津貼。在現(xiàn)有的教師十三檔中，有些老師可以一次直接跨三檔。”

在崗位設置上，將教師崗位分為科研崗、教學崗和教學科研并重崗，并實行差異化評價，鼓勵多元發(fā)展，讓不同專長的教師都有自己的發(fā)展空間。

在現(xiàn)有薪酬制度以外，單獨設置“冠名教授”制度，給予每人每年10萬元或5萬元的津貼，讓有限的資源發(fā)揮出最大的激勵作用。

2018年，經(jīng)過學院領導班子多方爭取，學院大樓得以重新裝修，讓每一位教師擁有了獨立的工作室，“讓每一個老師都有了寄放靈魂的地方”。

“學者在青年時期是人生最艱難的階段，要把工作做好、把學問做好，還要把家庭照顧好，壓力非常大。我們一定要盡可能地幫他們解決一些困難、搭建一些平臺，讓他們盡早得到學界的認同和認可。”張昆如是說道。

“真正把學生當成自己的孩子，全力以赴地去栽培他們。”

張昆自認為是一個理想主義者，追求完美的新聞傳播教育。總結(jié)30多年的新聞傳播教育經(jīng)歷，他寫出了《新聞教育改革論》和《三思新聞教育》兩本書，表達了對我國新聞傳播教育的思考。他在書中提出：新聞傳播教育應當堅持什么樣的培養(yǎng)模式？我國新聞傳播教育中存在諸多問題的癥結(jié)何在？大數(shù)據(jù)、云計算以及媒介融合時代如何做好新聞教育？如此等等。

他想找到答案，也從未停止過思考。因為他說：“新聞院系實際上是一個人才工場，沒有學生，學院、老師就失去了存在的依據(jù)。我們要真正把學生當成自己的孩子，全力以赴地去栽培他們。”

因此，來到華中大以后，他大力改進教育教學方式，提出了“三個轉(zhuǎn)變”：由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由以傳統(tǒng)的“流水線培養(yǎng)模式”向“訂單式”個性化的模式轉(zhuǎn)變，由教師以科研為中心向以教學為中心轉(zhuǎn)變。學院的教學資源和人力資源，都圍繞學生成長、圍繞社會對專業(yè)人才的需求進行配置，一系列適應新興傳媒生態(tài)的人才培養(yǎng)舉措不斷推陳出新，使得學院人才培養(yǎng)結(jié)出累累碩果。

建立學科交融的課程體系，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)、廣播電視專業(yè)增加了多媒體技術、網(wǎng)絡采訪編輯等新課程。

建立學院專業(yè)實踐教學協(xié)調(diào)小組，在北上廣深等特大城市的24家主流權威媒體設立實踐基地。小組的指導老師每年都要到實踐基地去溝通協(xié)商并看望學生，實現(xiàn)了學院、學生與實踐基地三方的良好互動。

紅樹林團隊、V-fun團隊、loading團隊、傳播學沙龍等一批學生創(chuàng)新團隊陸續(xù)崛起，他們的作品贏得了學界、業(yè)界的普遍喝彩。

在全國高校中成立第一個評論學社，“新聞評論人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系的建構與實施”項目先后獲評湖北省教學成果一等獎、國家級教學成果獎二等獎。新聞評論教育的“華中大模式”’已然成型。

著力推進學院人才培養(yǎng)改革的同時，張昆還積極投身教學過程及教學管理第一線。由他主講的通識課程《傳播的歷程》入選第一批國家級精品視頻公開課、《外國新聞傳播史》先后被評為國家級精品課程、國家級精品資源共享課程。自大一開始，他便擔任本科2011級新聞學專業(yè)學生的學業(yè)導師，堅持在課外與學生交流，協(xié)助學生做好學業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。

對自己帶的研究生，張昆更是愛生如子。2015級博士生王創(chuàng)業(yè)剛一入學，張昆便對其提出了嚴格的要求：“學術要嚴謹，科研和教學才是安身立命的基礎。”他交給王創(chuàng)業(yè)一個題目，限期一個月完成。王創(chuàng)業(yè)花了兩星期交了初稿，第二天便收到了修改郵件。張昆將修改內(nèi)容一一列出，紅色的標注鋪滿了文檔。王創(chuàng)業(yè)又感動又慚愧。后來，在張昆耐心細致的指導下，王創(chuàng)業(yè)真正熱愛上了學術，并獲得了多項獎學金。臨近畢業(yè)時，張昆還為了王創(chuàng)業(yè)的工作四處奔走、牽線搭橋。即使這樣，張昆也從不讓王創(chuàng)業(yè)喊他院長，只允許喊“老師”。“‘老師’才是他最看中的身份”，王創(chuàng)業(yè)說。

12年來，我校新聞傳播學的學科評估排名保持逐年上升趨勢，其百分位從第一輪的前40%，上升至第四輪的前5%，目前排名和復旦大學并列，位居全國高校第三。這是不平凡的，也是幸運的。

見證了、參與了、鑄就了這份不平凡與幸運的張昆說：“學科評估的結(jié)果是真金白銀的，但我們千萬不能躺在這個數(shù)字上睡大覺。”

“學科評估讓師生對學院的認同感、對專業(yè)的認同感更加強烈，我們也越來越有底氣。但我們還要繼續(xù)保持憂患之心、進取之心，以更大的自信辦好華中大的新聞傳播教育，產(chǎn)出更多的學術成果，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生，參與更多的社會服務，傳播更廣的中國聲音。”對于學院的發(fā)展前景，張昆語重心長且滿懷期待。