經常有學生問，什么是物理？早在春秋時期曾子就曾作出初步回答，他在其著作《大學》八目中提到“格物、致知”的思想，“格”是探究，“知”是規律，“格物致知”是探究生活中的萬物，尋找并得到萬物的普遍規律。

那么，教師怎樣指導學生富有實效地學好物理？我認為可以從五個角度下力氣。

先行悟理

物理知識源于生活，物理問題和生活聯系密切。所以，物理教學要先行引導學生以“物”悟“理”，從熟悉的生活現象入手探究并認識物理概念和規律。

例如，在“摩擦起電”教學中，教師不能只是簡單告訴學生“摩擦起電”這一知識點，而是以大量的實驗讓學生悟出“摩擦能起電”這一物理規律。因此，在演示毛皮摩擦橡膠棒起電以及絲綢摩擦玻璃棒起電這兩個經典實驗后，教師可以讓學生進行分組課堂實驗：讓學生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管，會看到該吸管可以吸附到自己的手心上；用塑料尺子和頭發摩擦后，會吸引小紙片；像搓洗衣服一樣快速地搓揉食品塑料袋，直至塑料袋發熱，將氖管迅速接觸發熱的塑料袋，氖管能短時間發亮

學生在這么多起電實驗中，自然會感悟出起電的共同特點——摩擦，悟出“摩擦起電”這一規律。這樣的教學，不僅學生參與度高，課堂氛圍活躍，而且學生經由動手、觀察、思考得出規律，符合認識事物的一般規律，效果極佳。

務求理解

對于所學的物理知識，不少學生上課聽得懂、課后用不來，根本原因是沒有真正理解。真正的物理教學，是務求深入理解概念、透徹掌握規律，而不是浮于表面地了解或者記背。

因此，教學實踐中教師可利用傳統的系列習題設計，實現題對題的引導；可利用微課進行點對點剖析；最有價值的方法是充分發揮實驗的作用，用雙手來激發思維，在主動探究中研究現象、解決問題，做到真正理解。

比如，在“滑輪使用過程中拉力大小和所拉物體重力大小關系”的教學中，如果只要求死記硬背物理規律，那就會出現“定滑輪使用時拉力大小始終等于物重大小，動滑輪使用時拉力大小始終等于物重一半”的錯誤結論。而讓學生分組實驗、自主探究，沿不同方向拉重物，測量拉力大小，再和物重大小比較，則能找出定滑輪和動滑輪使用過程中拉力大小和所拉物體重力大小的關系。同時，學生在實驗過程中必然會發現動滑輪使用時，拉力將大于物體自重一半這一“新”問題、“深”問題，激發學生繼續探究，找尋原因，真正理解。

務必整理

物理知識和規律往往比較抽象，學習后要有意識地歸納整理，不但有利于準確概念的形成和科學規律的掌握，而且通過整理，能更好、更深地理解所學知識。

常見可操作的整理方法有：以整理概念為出發點，通過概念間的多種聯系深入理解概念的物理概念圖；以整理規律、定理、公式為出發點的物理知識框圖；以整理典型錯題為出發點的錯題摘抄和變式；還有應用靈活、形式多樣、使用廣泛的思維導圖。需要注意的是每一種方法都有自己的優缺點，適合自己的就是最好的方法。重要的不是整理的形式，而是整理的意識，有時一張簡單的表格就能帶來極佳的效果。

例如，初中物理中，密度、速度、壓強、功率這四個物理概念，表面上差異不大，但如果加以整理并細心比較，會發現這四個物理概念都是基于比值思想來定義的物理量。再深入思考，為什么要引入比值思想定義這些物理量呢？以密度概念為例，密度概念的引入是為了比較物體所含物質的多少，我們可以相同質量比體積，相同體積比質量，但如果質量和體積都不同呢？解決之道就是兩個量相除。再進一步思考，為什么是質量比體積而不是體積比質量？光從比較上來說，本質上都是一樣的，但是體積比質量會出現比值越大而所含物質越少的事實，不便于理解和應用，所以最終選擇質量比體積為密度的概念。

通過整理，會形成概念體系，易深挖概念內涵，能擴展概念外延。在整理中更好地教與學，物理才會學得深，學得透。

用好“誤理”

在物理的學習過程中，學生會有一些錯誤的前概念或前認知，如果科學合理地利用，不但不會對物理學習形成障礙，反而會有助于正確概念的構建。

比如，浮力是學生比較熟悉的一種力，是初中物理的教學重點。在浮力學習中，第一個常見的“誤理”是“會下沉的物體不會受到浮力”，教學時我們不要繞開這個“誤理”，而是要用好這個“誤理”，利用實驗去否定這一“誤理”，不但能排除學習過程中遇到的一些錯誤的前概念或前認知，而且對形成正確的物理概念有事半功倍的效果。

莫入霧里

物理是一門概念規范、規律準確的學科，如果迷迷糊糊地教、模模糊糊地學，那教與學都會處于“云里霧里”，教不出物理的本質，學不到物理的精髓。

但如果在教學中先行悟理，由物及理，那就掌握了物理教學的基本思路；在教學中務求理解，在理解的基礎上學習物理，那就掌握了物理教學的基本導向；在教學中務必整理，在整理的基礎上摸透物理，那就掌握了物理教學的基本方法；在教學中用好誤理，讓誤理為物理教學服務，那就掌握了物理教學的技巧。這樣的物理教學，就會撥云見日，不入霧里。